ORIENTACIÓN

Link en el que tenéis que entrar : Es el blog de la orientadora Eva.

https://evadepartamentodeorientacion.blogspot.com/2020/06/toma-de-decision-para-4-de-eso.html

Instrucciones:

1. Repasar las opciones que te interesan consultando el Genially de nuestro IES ¿Y ahora qué estudio? 

https://view.genial.ly/5e94467a9aea110d8cf27223/interactive-image-imagen-interactiva

A la izquierda tienes  4 opciones, debes de clicar sobre la que te interese, por ejemplo Bachillerato, formación profesional...

Si has optado por Bachillerato,  a la izquierda clicando sobre oferta educativa,  salen las asignaturas de cada tipo de bachillerato que hay en nuestro centro. (Explicación simplificada en la entrada siguiente del blog)

Si has optado por hacer un ciclo formativo de grado medio, clika en formación profesional y escucha el vídeo.

2. Tomar la decisión siguiendo una ficha de toma de decisión. Clika en:

3. Una vez que hayáis decidido, debéis completar en un Formulario de Google la opción elegida.

Formulario SOLO PARA 4° de ESO B

https://forms.gle/eeCTaPZz2bPnfwTd8

Es muy importante que me hagáis llegar este formulario durante esta semana para así, tener información en la sesión de Evaluación. Debéis de poner vuestro nombre y apellidos.

¡FELIZ VERANO!

Está terminando un curso que no ha sido fácil por las condiciones excepcionales que hemos vivido. A pesar de todo, nos vamos adaptando a esta nueva normalidad, en el camino se quedó la fiesta de graduación y un viaje. Habrá tiempo de recuperar más adelante, toda la vida social a la que estábamos acostumbrados. Tendréis oportunidades nuevas de viajes y fiestas de graduación.

  ¡¡DISFRUTAD MUCHO DEL VERANO  Y DE ESAS DUNAS QUE OS HAN VISTO CRECER Y EN DONDE HEMOS PASADO MUY BUENOS MOMENTOS!!

Mientras tanto la vida sigue y tenéis pendiente la elección de vuestros estudios para el próximo curso. Os he preparado dos entradas:

1) Orientación.  Con información detallada y amplia para la toma de decisiones y que está dividida en tres partes ( importante hacer la encuesta).

2) Oferta educativa del IES Sierra Blanca (curso 2019/20).  Ahí podéis ver las asignaturas que tiene cada itinerario. Puede que haya alguna modificación para el curso 2020/21.

OFERTA EDUCATIVA IES SIERRA BLANCA

OFERTA EDUCATIVA IES SIERRA BLANCA (Bachilleratos)



ITINERARIO SIGNIFICA  RUTA O CAMINO, en este caso,  para hacer el Bachillerato.


En nuestro IES existen dos modalidades de Bachillerato, cada una se divide a su vez en  dos itinerarios.

 Por lo tanto existen 4 itinerarios diferentes:

 A) Bachillerato Modalidad de Ciencias

1. Itinerario Ciencias Salud
2. Itinerario Tecnológico


B) Bachillerato Modalidad Ciencias Sociales y Humanidades:
3. Itinerario Humanidades
4. Itinerario Ciencias Sociales


Cada modalidad tiene asignaturas comunes para los dos itinerarios que agrupa y otras propias de cada itinerario.

Adjunto las asignaturas de cada itinerario durante el presente curso 2019/2020. Puede que haya alguna variación respecto al siguiente curso 2020/2021.

 

Última Tarea Anatomía Aplicada

Trabajaréis en este artículo de la siguiente manera:

1) Realizar una lectura comprensiva, buscando aquellos términos que desconozcáis.

 2) Hacer una presentación utilizando la aplicación thiglink u otra que sea muy visual. 

https://www.youtube.com/playlist?list=RDCMUClmPJ9T9Pt5w1DM1AJoUcyw&feature=share&playnext=1

3) Hay que trabajar cinco ideas y no extenderse demasiado.

4)El plazo de entrega es hasta el 15 de Junio.

 

ARTÍCULO DEL PAÍS  (11 de Mayo de 2020)

(Atur Galocha y  Nuño Domínguez)

LA CRISIS DEL CORONAVIRUS

Así infecta el coronavirus

Los virus son inquietantes porque no están vivos ni muertos. No están vivos porque no pueden reproducirse por sí mismos. No están muertos porque pueden entrar en nuestras células, secuestrar su maquinaria y replicarse. En eso son efectivos y sofisticados porque llevan millones de años desarrollando nuevas maneras de burlar a nuestro sistema inmune. Es una batalla que comenzó hace más de 3.500 millones de años con la aparición de las primeras formas de vida en la Tierra y que continúa ahora con la epidemia global de coronavirus.

Más del 60% de las enfermedades infecciosas en humanos vienen de patógenos compartidos con animales salvajes y domésticos. Cada año estas enfermedades infectan a unos 1.000 millones de personas y matan a 2,7 millones de ellas, la inmensa mayoría en países pobres. El coronavirus ha causado por ahora poco más que 3.300 defunciones. Un 0,1% del total.

La recombinación de los virus

La zoonósis, el paso del virus de los animales al ser humano, se puede dar después de un proceso de recombinación de diferentes virus.

En el caso de la gripe H1N1 de 2009 el paso se dio de aves a cerdos y de ahí al ser humano.

La evolución de una zoonósis

Algunos animales salvajes pueden ser reservorios de virus. Cuando estos patógenos saltan a animales domésticos o a humanos que no han desarrollado inmunidad pueden suceder epidemias si el virus tiene capacidad de transmisión.

La aparición de patógenos emergentes es cada vez más frecuente debido a las actividades humanas. Uno de los casos que mejor lo ilustra es la enfermedad desconocida de la que alertaron dos médicos —uno en Los Ángeles otro en Nueva York— el 5 de junio de 1981. Describían infecciones pulmonares y un cáncer agresivo que ya había matado a algunos de sus pacientes. Todos eran hombres jóvenes, sanos y homosexuales.

En aquel momento era imposible saber que todo había comenzado 60 años antes en un rincón de África —Kinsasa, en la entonces colonia belga de Congo— donde el virus de inmunodeficiencia de chimpancés había contagiado a un humano, convirtiéndose en el VIH.

El virus se expandió gracias a una tormenta perfecta amplificada por los humanos: un gran movimiento poblacional provocado por el colonialismo, transportado hacia la costa por el nuevo ferrocarril y acelerado por el tráfico de mujeres prostituidas —el VIH se transmite por vía sexual—. Después de los años sesenta, el virus salió de África hacia América y el resto del mundo para convertirse en una pandemia que ha infectado a 75 millones de personas y matado a 30 millones. Es asombroso que toda esta historia no se conociera hasta 2014, cuando se analizaron por primera vez secuencias genéticas de diferentes cepas virales de humanos y chimpancés de la zona de Congo. Cuanto más parecidas son dos cepas, más cercanas están en el tiempo y el espacio. Es lo mismo que ahora se está haciendo con el coronavirus.

Por ahora no se sabe qué animal originó el brote de SARS-CoV-2, pero todo apunta a que sucedió en China y que la especie en cuestión fue un murciélago. Los murciélagos son uno de los reservorios de virus más habituales, incluido el ébola, probablemente porque han desarrollado una inmunidad que les permite sobrevivir con cargas virales leves. Cuando estos patógenos saltan a otras especies, sus sistemas inmunes no saben luchar contra ellos y puede originarse una epidemia si el virus es evolutivamente apto para propagarse. Lo más parecido a la secuencia genética del nuevo SARS-CoV-2 es un virus de murciélago aislado en Yunnan (China) con el que comparte el 96% de su material genético.

El nuevo coronavirus y el SARS de 2003 —otro primo cercano con el que comparte más del 80% del genoma— usan la misma puerta de entrada: la proteína ACE2, que se forma en la superficie exterior de las células del pulmón y otros órganos y que siempre tiene que estar ahí, pues es esencial para mantener la presión sanguínea y evitar enfermedades cardiovasculares. Para el virus, la ACE2 es como una cerradura en la que introduce una llave: la proteína S. Cada tipo de coronavirus tiene una proteína S ligeramente diferente —es uno de los elementos que más mutaciones acumulan debido a su importancia para iniciar la infección— y conocerla en todo su detalle es esencial para poder desarrollar tratamientos.

 

El actual coronavirus es capaz de abrir cerraduras de células humanas y de muchos otros mamíferos, pero no de ratones o ratas, los animales más usados en investigación. Para sortear este problema hay que desarrollar ratones transgénicos que producen la versión humana de la ACE2. Uno de los primeros estudios realizados con estos animales, publicado por científicos chinos en Biorxiv, muestra que la virulencia del nuevo patógeno es “moderada”; menor que la del SARS de 2003. Esto puede explicar por qué el 80% de los infectados solo desarrolla síntomas leves, según la Organización Mundial de la Salud.

 

 

Una vez dentro de la primera célula humana, un coronavirus puede generar hasta 100.000 copias de sí mismo en menos de 24 horas, explica Isabel Sola, investigadora del Centro Nacional de Biotecnología (CNB-CSIC). Cada vez que sucede este proceso la célula invadida es destruida y esto es lo que puede producir la neumonía y el resto de síntomas de la enfermedad Covid-19.

Cada vez que un virus infecta a una célula nueva se pueden producir erratas —mutaciones— en el copiado de su secuencia genética, compuesta por 30.000 unidades —en comparación un genoma humano contiene 3.000 millones—. Existe el miedo de que en una de las millones de veces que el virus se multiplica gane una mutación que le dé una nueva capacidad, por ejemplo más letalidad. Pero eso no es lo que suele suceder, explica Ester Lázaro, experta en evolución de virus del Centro de Astrobiología, en Madrid. “Normalmente, los virus suelen cambiar a mejor. Para ellos no tiene sentido volverse muy letales, pues pierden la posibilidad de que la gente infectada siga haciendo vida más o menos normal, se mueva e infecte a más personas; por eso el proceso de evolución, que es un proceso ciego, suele favorecer que los virus se hagan cada vez menos virulentos”, detalla.

Las vacunas y antivirales que se están desarrollando se basan en interferir en el proceso molecular de infección, que sucede a escalas de diezmilmillonésimas de metro. Para entender la forma exacta de las proteínas virales y humanas se usan criomicroscopios electrónicos que congelan las muestras a casi 200 grados bajo cero. Esto permite obtener una imagen fija y detallada de las proteínas virales.

Una de las vacunas más avanzadas se basa en introducir un ARN mensajero que produce la proteína S del virus, pero no el resto del patógeno. Esto permite que el sistema inmune la identifique y la recuerde, de forma que si un virus real entra en el cuerpo, los anticuerpos se unen a esa proteína y comienzan el proceso para destruir al virus. Esta vacuna desarrollada por la empresa estadounidense Moderna en colaboración con los Institutos Nacionales de Salud (NIH) de EE UU va a comenzar a probarse en voluntarios sanos en abril. Pero se trata solo de la primera de las tres fases de pruebas en humanos necesarias para aprobarla. Según el NIH, ninguna vacuna estará lista para usarse antes de un año, con lo que solo podrá usarse si el patógeno resurge el próximo invierno o si se convierte en una enfermedad estacional, como lo es la gripe.

4° ESO. Tareas hasta final de curso

1)Estas son las tareas que debéis realizar de aquí a final de curso.

2)El plazo para entregarlas termina 15 de Junio. 

3)No os confiéis pues requieren un tiempo de realización. Mejor si las hacéis poco a poco.

4) Os pediría que  leáis  de nuevo las instrucciones para la entrega de tareas que os escribí en el blog. Aunque algunos me presentáis las tareas como he pedido, otros no. 

 Bloque Ecología

1) Realizar el ejercicio 51 de la página 82 (es largo y es el resumen del tema)

2) Leer la página 106 (Saber hacer)

A) Definir que es la huella ecológica

B) Realizar el test de esta página y la actividad 50. 

3) Visualizar el vídeo y citar tres problemas medioambientales tratados en éste.

https://youtu.be/bR2X6sqsAiY

Tareas Anatomía. 25/29 de Mayo

1) Resumen  o esquema de las páginas 124/125

2) Realización de las actividades 1, 2, 3, 4 y 5

3) Repasamos las partes del aparato digestivo ( mandar captura de pantalla)

https://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/27012016/42/es-an_2016012714_9125937/cuerpo_humano/tests/testana17.htm

4) Realización del test interactivo ( mandar captura de pantalla)

https://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/27012016/42/es-an_2016012714_9125937/cuerpo_humano/test1.htm

PEMAR. Fotos libro

4° ESO. TAREAS SEMANA 25/29 de Mayo

TEMA 3. LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA

A) Lee los dos textos anteriores y realiza las actividades que se proponen

B)  Utilizando el libro. Responde a las siguientes preguntas

1) ¿Qué edad tiene la Tierra?

2) Explica qué es la geocronología ayudándote de los significados de geo y crono.

3)Busca información sobre el principio de superposición de los estratos.

4) Define fósil. Visualiza los primeros diez minutos del video y aporta información que te haya resultado interesante.

https://youtu.be/SjPj3auwxfM

5) Igual que el año se divide en meses, días u horas, la historia de nuestro planeta se divide en partes. Utilizando la información de esta dirección, realiza un esquema.

http://servicios.educarm.es/cnice/biosfera/datos/alumno/4ESO/tierra_cambia/contenidos6.htm

4° ESO. Semana 18/22 de Mayo

Pliegues y fallas

Representación del relieve

Visualiza:

https://youtu.be/VttvIDy-SpQ

Trabajar utilizando desde la página 30 hasta la 35.

Contesta a las siguientes preguntas:

1. Nombra los tipos de deformaciones que pueden experimentar las rocas. Di si son Reversibles o Irreversibles. Diferencia las dos últimas.

2. Define Pliegue. Copia el dibujo de la página 30 y detalla sus componentes.

3. Define Falla. Página 32. Dibuja los diferentes tipos.

4. Utilizando la información del siguiente enlace. Explica que es un mapa topográfico, las curvas de nivel, la escala y la equidistancia.

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena1/index_3quincena1.htm

Tienes que trabajar en el punto de la izquierda donde dice mapa topográfico.

5. ¿Qué estructura aparece en las fotos del comienzo de la entrada?¿Por qué crees que aparece el martillo en la primera foto?. ¿Lo habrá olvidado el geólogo ahí?

TAREAS ANATOMÍA 18/22 Mayo

El trabajo de esta semana consistirá en completar el siguiente dibujo y explicar las partes fundamentales del aparato respiratorio (Utilizad el libro o este enlace que ofrecen una información muy completa).

https://youtu.be/MGR2N-mQscY

Escuchad el vídeo en el siguiente enlace y redactar un informe de su contenido.

https://youtu.be/g7IXIxJxrmw

4° ESO .TAREAS 11/15 de Mayo

Tema 2: Tectónica y relieve.

En el tema 1 estudiamos la Tectónica de Placas. En el tema 2 vamos a relacionar los contactos (bordes) entre placas y las formas del relieve: montañas, fosas, islas, volcanes..

En este  enlace  vais a repasar los tipos de contactos que existen entre las placas y escribiréis lo importante (concepto de borde y tipos. Explicación de cada tipo)

https://youtu.be/RfNmN8rD4K4

En estos contactos hay actividad volcánica, sísmica, se forman montañas, islas, fosas. Son esas formas del relieve las que vamos a trabajar a continuación.

Contesta a las siguientes preguntas:

Página 24. Intenta entender la imagen de dicha página para contestar 1,2 y 3

1. Explica qué es una fosa oceánica/zona de subducción.

 Subducir= hundirse

2. ¿Qué son los arcos de islas?

3. ¿Cómo se han formado los Andes?

4. Explica qué es una dorsal.

(Para contestar 5, os tenéis que fijar en la imagen de la página 25)

5. El Himalaya, los Pirineos y las Béticas son orógenos (montañas) de colisión. Explica cómo se han formado.

6. Realiza la actividad 18. Es suficiente que me mandes una captura de pantalla.

http://www.iessuel.es/ccnn/interactiv/tplacas4/tectonica_placas_18.htm

NOTA PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA:

A los que tenéis suspensas la Primera y/o Segunda Evaluación recordaros que la fecha para entregar las tareas es el 18 de Mayo. Os he mandado a cada uno vuestro plan de recuperación. No olvidéis hacerlas poco a poco.

A disfrutar de las medidas de alivio, pasear o hacer deporte nos permite tener una buena salud física y mental.
 Aún así, debemos de ser responsables y respetar las medidas de higiene y la distancia social.
El virus no ha perdido su peligrosidad.

ANATOMÍA APLICADA. Tareas 11/15 de Mayo

APARATO CIRCULATORIO

Trabajaremos en esta web ( sólo se puede trabajar desde el ordenador, es necesario permitir el Adobe Flash). Dentro de la web,  la información la encontraréis en ¿Cómo es?/seres humanos

 http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon/

Quien tenga problemas, puede utilizar el libro o cualquier sitio web

Trabajo:

En la libreta,  vais a confeccionar unos apuntes en los que deben de figurar los siguientes puntos:

1. Situación del corazón 

2. Vasos sanguíneos: Arterias, venas y capilares (Diferencias entre venas y arterias. La importancia de los capilares)

3. Anatomía del corazón (cavidades, nombre de las válvulas que comunican aurículas con ventrículos, capas que lo componen...).

4. Ponle nombres a los números. Cuando me enviéis las tareas, os reenvío las soluciones.

Consideraciones de utilidad para resolver el dibujo:

a) La sangre sale del corazón por las arterias que a su vez, salen de  los ventrículos.

b) La sangre entra al corazón por las venas que llegan a las aurículas.

c) No existe comunicación entre la parte izquierda y derecha del corazón. Sólo aurícula y ventrículo del mismo lado (se comunican mediante válvulas).

d) La parte izquierda del corazón tiene sangre rica en oxígeno y la derecha pobre.

e) En los dibujos del corazón,  la parte que queda a tu izquierda es la derecha y la derecha, tu izquierda. Recordad que los dibujos anatómicos están vistos de frente.




Simplemente para que leáis: 

 https://www.abc.es/sociedad/abci-intuicion-valentin-fuster-podria-salvar-vida-muchos-enfermos-coronavirus-202005070152_noticia.html

Valentín Fuster es un cardiólogo español de renombre que trabaja en EEUU y sus investigaciones podrían ser muy esperanzadoras en la lucha  contra del coronavirus.

Chic@s espero que estéis disfrutando mucho de vuestros paseos. "Cuando se mueven las piernas se mueve el corazón". A los gemelos se les llama "el corazón de las piernas" porque al comprimir las venas ayudan al regreso de la sangre al corazón.

Tareas 4° ESO. Semana 4/8 de Mayo

La semana pasada estudiábamos la hipótesis de la Deriva Continental

formulada por Wegener.Las pruebas en las que se basa para demostrarla, creo  que no han quedado claras a todos.  Os hago dos puntualizaciones:

1. Las pruebas paleoclimáticas se refieren a acontecimientos climáticos  que ocurrieron en el pasado, por ejemplo las glaciaciones. Hay rastros de esas glaciaciones en continentes actualmente separados por el océano. Esos rastros son  arañazos producidos en las rocas de esa época por el hielo. La única explicación posible es que esos continentes, estaban juntos cuando ocurrió esa glaciación y luego se separaron.

2. Igualmente ocurre con animales que vivieron en el pasado y que por sus propios medios ( nadando o volando) no pudieron cruzar el océano. Que los mismos restos (fósiles) hayan aparecido en continentes separados por el océano, sólo puede explicarse si antes esas zonas estaban unidas.

Esta semana vais  a trabajar la página 15. Léela y contesta:

1. ¿Qué dice la Hipótesis de la expansión del fondo oceánico?

Ambas hipótesis ( deriva continental y expansión del fondo oceánico) fueron la base  de la teoría de la Tectónica de Placas (páginas 16 y 17). 

 La teoría de la Tectónica de Placas la trabajamos respondiendo a las siguientes preguntas:

2. ¿Qué es una placa litosférica?

3. ¿Qué tipos de litosfera hay?.  ¿Cuál es más densa?. 

¿Dónde se crea y dónde se destruye?

3. ¿Qué hace que se muevan la placas litosféricas?.

4. ¿Cómo se llaman los lugares dónde contactan dos placas?.

5. Visualiza el vídeo,  con la información que te proporciona el libro y las siguientes imágenes, elabora una tabla con:
a)  Los nombres de los tres contactos

b)  Lo que ocurre en  cada uno con las placas ( se alejan, se acercan o ni una cosa ni otra).
c) Un ejemplo concreto donde haya ese tipo de contacto (visualiza el mapa mundi de la página 17)

 https://youtu.be/7nWgqGhRb-U

Muchos de vosotros estáis trabajando muy bien. ¡Enhorabuena!. Y a los que no tanto, animaros a organizaros mejor, es cuestión de proponérselo.

Buena semana y disfrutad paseando o haciendo deporte. 

Tenemos que seguir siendo responsables para mantener el virus a raya.